特集　ぼくの好きな先生　美術教育のルサンチマン

　一昨年急逝したロックミュージシャン忌野清志郎のスタンダードナンバーに『ぼくの好きな先生』がある。この曲は高校時代に彼が実際に出会った美術教師へのオマージュと言っていい。その「美術の先生」は、教育活動よりもむしろ自身の制作に没頭している芸術家肌の、先生らしくない先生だ。

　 一般的に考えるなら、このような教師の姿勢には問題がある。しかし、この曲が伝えているメッセージは、まったくそうではない。キヨシローは、管理主義に超然と背を向け、自分の感覚に対して誠実に生きている「美術の先生」に、むしろ、自由で豊かな人間を見いだし、共感し、そのような生き方や人間関係こそが、自分たちの精神を解放してくれることをシャウトしたかったにちがいない。

　 だが、それにしても、先生らしくない先生が、生徒に共感されるという矛盾はなぜ起こるのか。ここに今日の教育の構造的問題があるのは明らかだが、忌野清志郎は、その中での美術教育の特殊な位置についても鋭敏に見破っていた気がする。

　図工・美術教育の存在意義の主張として、これまでしばしば採用されてきた論法は、「美術教育は、そもそも具体性のある教科内容を主眼としたものではない」というものだった。これはそれなりにキッパリした主張に思える。けれども、やや距離をおいて眺めとき、この論理の底には、どこかしら鬱屈した心情がわだかまっている気がしないでもない。

ごく素直に考えれば、子どもたちに何かを教えたり、できるようにさせること、すなわち知識・技能の習得は、教師主導というそしりを多少は受けるとしても、教育の基本的効用にちがいない。

九九の計算でも逆上がりでも、今までできなかったことができたときには、はじける喜びがある。「やったね」という共感もこの瞬間に生まれる。それは教師にとっての醍醐味でもあろう。

しかし、この言わば教育の伝統的主戦場で、図工・美術教育は必ずしも主力軍としての華々しい戦功を挙げられなかった。そこで「実利的な成果ではなく、感性とか創造性というような人間の全体性を考えたときに、重要な面を培う教科なのだ。」という論法を登場させた、という見方はうがち過ぎだろうか。

教育を軍事のアナロジーによって語るのは、ムロン不適当。しかし、もしも美術教育者のメンタリティーの深層に、この森での戦いの帰趨に関与できなかったというやましさが、多少なりともうずいていて、それが逆にひねこびた優越感を形成したと考えられるなら、その心理は、一度は徹底的に解剖される必要がある。

　近代人が抱く「やましさ」という心性の仮装を敏感に見破り、分析、批判した思想家はニーチェだ。

ニーチェは、強者に対する弱者の怨恨や憎悪から発した感情をルサンチマンの思想として槍玉にあげ、手厳しくとっちめた。

ニーチェによれば、ルサンチマンに陥っている人々は、自身の無力を痛感しており、そのフラストレーションをむしろ肯定し、何もできないことを正当化するようになる。

今日、美術教育が直面している状況の困難さを、このようなルサンチマン的な心情によって解消してしまっているきらいが、私たちにないだろうか。

　美術教育のもうひとつのルサンチマンとして、多くの美術教師が、「青年の頃には、画家やデザイナーなどに憧れ、表現者を志していたにもかかわらず、挫折し教師の道を選んだ」という図式から発する芸術や表現に対する“ひけめ”の構造を指摘できる。

実際に多くの美術教育者にこの意識が見られ、とりわけいわゆる戦後初期の美術教育を担った世代の人々に、この傾向は顕著であるように思われる。そして、それら人たちに共通していたのは、実社会とどこかしら距離感とって生きていくというスタンスではなかったか。

ただしこの意識は、近年ではあっさり解消されている気もする。ここには「芸術」というものが、かつてほどの重々しい権威を喪失してる状況があるのかもしれない。

　さて、このような美術教育者の心理分析にいかほどの意味があるのか、わからないが、ニーチェはルサンチマンを克服する理念として、よく知られた超人思想を構想した。そのようなものが通用するとは、もちろん思えないし、それでは『ぼくの好きな先生』が投げ掛けた問題は解決しないだろう。

いや、そもそも図工・美術は人間形成の中心課題を担う教科であり、我らにやましさなどは微塵もないと私たちは胸を張りたいのである。この号では、図工・美術教育でこそ構築できる人間関係と教師のあり方について考えたい。

5月号　美育インタビュー

画家・元都立高校美術教諭　小林晴雄さん
　音楽のことは私にはよくわかりませんが、清志郎も自分は一体何者なのかということを問い続けていたように思えます。
　あれだけ有名になっても毎年ＯＢ展には作品を出してくれて、会場にも顔を見せてくれました。そういうときでも、実におだやかな感じで、有名人だという雰囲気はまったくありませんでしたね。
　美術の授業は、その時間を生徒たちが、自分の納得のいく形で楽しむことに意味のある時間だと思うんです。別の言い方をすれば、そういう人生の楽しみ方を教えてくれるという得がたい内容を持っているのかも知れません。ですから授業では、私も無理をしなかったし、生徒にも無理なことはさせないようにして、こういう風に描かなければいけないというようなことは言いませんでした。…続きは本誌で